疫情期间如何开展线上编程实践环节----陈东

受疫情影响，《Python语言程序设计》课程教学转变为线上教学。从传统面授的线下教学转变成线上教学，改变的不仅是上课形式，更需要教学团队精心设计和构建适应线上学习特征的教学模式。经过多年部门同事的不懈努力，计算机基础教学部完成了从技能教授到能力和素质培养的体系变革；线上微课、线下翻转的新型教学手段成为常态，教学团队的教学积累和多次的教学研讨和总结，已经形成了一套行之有效的线上教学方案。另外，我们充分利用中国大学MOOC资源，依托在线学习平台和部门开发的线上作业系统，开展有教学质量保障的在线教学。

一、线上平台的选择

我选择了中国大学MOOC资源，并选用了部门徐新艳和孙冰两位老师的《乐学Python》课程的中作业模块，为了保证学生的学习效果同时兼顾教学课时，对现有的MOOC资源进行本地化构建，方便学生开展线上学习，辅助学生进行预习和复习，具有学生无监督学习和师生交互的特点。程序设计类课程重在操作实践，编程需要学生通过不断的“练”与“做”中获得感悟，即使开展线上教学我们也尽力保证编程训练环节的实施。实施第一步即要解决个性化的作业布置，考虑到学生的掌握程度有高低，因此题目内容根据课程知识体系和要求分梯度设计。基础题要求所有学生完成，也设计拔高题供有兴趣、有能力的学生选择完成，其次MOOC提供的作业模块使用的是OJ（Online Judge）系统，哪怕无法做到面对面指导学生进行编程及调试，现有作业模块已经可以为线上编程实践提供强有力的支撑。系统可满足学生随时进行练习，不限次数在线提交代码，并进行实时判分，即使在没有老师现场辅导的情况下，学生也很清楚的知道自己编写的代码是否实现了题目要求。“尽管编程调试的过程很煎熬，但是看到自己的代码最终通过了所有测试，拿到满分的时候，真的很有成就感。”这就是学生发自内心的表达。　　　

　中国大学MOOC上作业模块代码提交效果见下图。

线上教学的一个巨大优势在于实时在线数据的获取，为学情过程数据的汇总、分析提供了强有力的技术支持。学生在线提交练习后，所有的评测结果可详实罗列，方便教师随时查看，这为我在作业系统中布置的编程实验提供了强大可靠的支撑。在作业系统中，我会提前布置好编程实验作业，并设定好作业提交的截止时间。多数学生可以自主完成或通过提示信息完成作业，少数学生会通过网络求助。总体而言，作业设定了提交截止时间，学生就有了紧迫感，对线上编程表现积极，对作业系统平台适应度良好，且有按时交作业的习惯。下图为作业提交情况一览表。

二、线上答疑超越了时空

课堂教学的最大优势是师生可以面对面交流，在授课过程中，老师可随时从学生的表情或肢体动作变化中获取反馈信息从而进行针对性的讲解或调整。线上课程相对线下教学存在一些弱势，比如学生由集中式变为分散式，师生之间的面对面变为了屏对屏，因此师生即时互动交流显得非常重要，尤其是在编程训练环节。 为此，我们建立了课程交流群。学生在视频学习和编程训练中遇到问题可以随时以文字、图片或小视频等形式在群中提问，老师可随时了解学生的学习动态和学习效果进行解答指导，并随时调整课程内容，迅速响应。此外，由于网络的私密性，学生可匿名发言，反而使师生交流更踊跃、互动效果更好。如下图所示，既可以解决某个学生的问题，又可以让帮助解答问题的同学获得成就感，带动所有同学一起积累编程调试经验，共同进步。

三、线上互动

　　线上课程相对线下教学存在一定弱势，比如对学生的约束力和监管力降低、对课堂的掌控难度增大，网络差影响直播效果等，但随着时间的推移，大多数学生发现线上教学更自由灵活，课程资源更丰富，已完全能接受线上教学模式。作为教师，我时刻关注学生心理健康，关心因疫情导致的长时间活动以及出行受限导致的情绪波动问题，在线上开展编程实践时，适时对他们进行心理疏导工作。主要从以下几个方面来开展的。

　　1.通过课上让同宿舍的学生拍上机编程实践的照片（如下图所示），通过这种方式提升学生线上编程实践的参与感与认可感。既可以让老师了解学生的学习状态，又可以让学生感知到被老师关注。

　　2、通过文本、语音等多种方式，耐心回答每一个提问的同学，（如下图所示）。让遇到问题的同学在这特殊的时期，虽不能面授，却以一种更快速高效的方式获得反馈，感觉老师虽不在眼前，但也觉得并不遥远。

　　3、在上课的过程中，适时的给予学生一些关心与关怀，（如下图所示），让学生在这个特殊的时期，不仅能感受到课程的广度和深度，更能感受到课程的温度。

纯线上授课模式，在近年教学改革成果的检验和演练中已趋成熟。虽取代不了传统课堂，但师生在这段时间内积累更多“教”的方式与“学”的经验。我始终本着以学生为中心的教育理念，通过团队的创新教学模式以保证教学质量，尝试激发学生自主学习的潜能，在特殊时期与学生一起，共克时艰，打赢疫情期间在线教学的攻坚战。